Способствующие факторы формирования предпосылок учебной деятельности дошкольников. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА К ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Вязникова Марина Вячеславовна

МДОУ детский сад № 19 «Звёздочка», посёлок Молодёжный, Подольский район, Московская область.

Аннотация. Поднимаются актуальные проблемы формирования предпосылок учебной деятельности. Определены и проанализированы такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности», «целевые ориентиры дошкольного образования». Установлена взаимосвязь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО. Рассматривается вариант создания предметно-развивающей среды в дошкольной организации, позволяющий успешно формировать предпосылки учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Поднимаются вопросы активного участия детей в формировании предметного пространства дошкольной организации для повышение интереса дошкольников и повышения их творческой активности. Представлены различные виды деятельности, для формирования познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных предпосылок учебной деятельности. Рассматриваются новые совместные, партнерские формы и методы работы с семьями воспитанников, результатом которых является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка, способствуют развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Представлены потребности и условия, необходимые ребёнку для развития таких необходимых для позитивной социализации качеств, как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Ключевые слова: дошкольное образование, предпосылки учебной деятельности, предметно-развивающая среда.

Введение.

Современный детский сад, по мнению авторов Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), это тот тип и вид образовательной организации, где лейтмотивом педагогической деятельности должны быть следующие идеи: «…поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду…». Одним из центральных положений ФГОС ДО является создание социальных и материальных условий для поддержки детской инициативы, выбора ребёнка, спонтанной игры. Планируемые результаты понимаются во ФГОС как целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность выбирать ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает Активно ● ребёнок обладает развитым воображением, игре ● творческие способности ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребёнок проявляет любознательность, 7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Все это выдвигает перед дошкольными организациями задачи, решение которых связано с освоением и реализацией инновационных подходов к педагогике раннего и дошкольного детства, отказом от ведущей роли взрослого и переходом от доминирования занятий по заранее заданным сценарием к деятельности, инициированной самими детьми, к поддержке детской инициативы.

В связи с этим, очень важным для педагогов-дошкольников является обеспечение полноценной жизнедеятельности и развития детей «здесь и сейчас». Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому только в игровой форме возможно предоставлять детям информацию и способы взаимодействия с окружающей средой и социумом.
Тем не менее, в ФГОС дошкольного образования находим, что «...При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». Таким образом, ФГОС ДО говорит о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Группы УУД:

- личностные, позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего;

- регулятивные , обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью младших школьников посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения;

- коммуникативные , обеспечивают ребёнку возможности сотрудничества - умение слушать, слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении партнёра и самого себя;

- познавательные , младших школьников включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

А как можно сформировать начала учебных умений вне учебной деятельности? Еще Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов отмечали, что учебная деятельность не тождественна усвоению знаний, умений, навыков, которые ребёнок может получить и вне этой деятельности, например, в игре, труде.
Но, говоря об обучении детей, педагоги дошкольных организаций и учителя начальных классов тревожатся, что в связи с новыми ФГОС, где не приветствуется такая форма организации детской деятельности как занятие, сложно будет достичь таких целевых ориентиров, как сформированные предпосылки учебной деятельности в рамках общей школьной готовности.
Задача специалистов дошкольной организации сориентироваться в новых условиях и найти те возможные методы и приемы педагогической деятельности, при которых возможно помочь детям перейти от игры к учению с удовольствием и интересом.

Какими же предпосылками учебной деятельности должен овладеть дошкольник, чтобы легко адаптироваться в системе школьного обучения и быть успешным?

Изучая и анализируя литературу по данному вопросу, возможно определить следующие предпосылки формирования учебной деятельности.

1. Познавательная активность ребенка . Интерес к новым знаниям будет иметь место в том числе, если мы не форсируем развитие, навязывая учебные занятия, а поощряем ребенка в его познании.
2. Овладение ребенком способами самостоятельного решения практических и познавательных задач, выделяя связи и отношения исходных данных. Старший дошкольник, помещаемый время от времени в игровое проблемное поле, научается самостоятельно подбирать решение и находить верный вариант.
3. Умение работать по инструкции. Формируется через показ, объяснение, сочетание показа и объяснения.
4. Усвоение общих способов действий, с помощью которых возможно решение проблемы. По примеру взрослого дети манипулируют предметами, вспомогательными средствами (измерение длины...), усваивают алгоритм описания, рассматривания предметов, явлений и др.
5. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Признаки способности к самоконтролю мы наблюдаем уже в раннем детстве, но в качестве предпосылки это свойство психики формируется в старшем дошкольном возрасте в случае доверия к действиям ребенка, подбадривания и уважения к выбору.

К предпосылкам учебной деятельности относится так же

1. Сформированность личностного (мотивационного компонента). Отношение к учению как к важному общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым видам деятельности.
2. Развитие произвольности, управляемости поведения. Необходимо для сосредоточения внимания даже в тех случаях, когда материал не представляет для ребёнка непосредственного интереса.
3. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками . Обеспечивают ребёнку возможность полноценного сотрудничества.

Создание предметно - развивающей среды.

Для наиболее эффективной работы в дошкольной образовательной организации необходимо создать предметно - развивающую среду, позволяющую успешно формировать предпосылки учебной деятельности. Это гармоничное соотношение материалов, окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе формировать предпосылки учебной деятельности (ПУД).

Для стимуляции детской активности необходимо использовать следующие принципы организации предметно - развивающей среды, которые соответствуют Федеральным Государственным образовательным стандартам.

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
   2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

При построении предметно - развивающей среды в дошкольной организации важно придерживаться основного принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».

Рассмотрим вариант построения предметно - развивающей среды на примере МДОУ детский сад №19 «Звёздочка» Подольского района Московской области, где педагоги стараются обеспечить своим воспитанникам безопасные, способствующие раскрытию и развитию способностей каждого условия.

Для формирования предпосылок личностных УУД в каждой группе ДОУ существуют «Уголки хорошего настроения», аудиотеки для снятия психоэмоционального напряжения, «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов. Среда в ДОУ безопасна, комфортна и уютна. Это настоящий дом для детей, где они не просто находятся, а живут, имеют право менять интерьер в зависимости от настроения и вида деятельности. Замечательно, когда педагоги не оставляют без внимания даже самые неожиданные идеи детей. Так, например, занимаясь со старшей группой театрализованной деятельностью, воспитатели заметили, что дети активно обсуждают увиденную в энциклопедии картинку о съемках фильма, а через несколько минут подошли и предложили воспитателям попробовать сделать то же самое. Уже через 15 минут вся группа превратилась в киноиндустрию. Уголок изо-деятельности с помощью фильмопроектора и магнитной доски трансформировался в дизайн-студию по подбору эскизов костюмов и монтажную мастерскую, сгруппировав зеркало, столик и шкаф - получили гримерную, перевернутые стулья - в машину оператора, уголок семьи - в павильон для кастинга. Так же, по предложению детей, превращали группу в русскую избу, в компьютерный центр, библиотеку и т.д.

Для формирования предпосылок познавательных УУД в группах ДОУ существуют познавательные центры, организовываются выставки и мини-музеи, на территории детского сада расположен автогородок для изучения правил дорожного движения, интерактивные дорожки, которые по желанию детей превращаются то в место для спортивных игр, то в математические или экологические объекты, то в средство для коммуникации. Уголок леса, исходя из запросов и потребностей детей, он трансформируется, то в экологическую тропу, то в поляну сказок, уголок малой родины, или настоящий лес, живущий своей сезонной жизнью. Огород - это не только трудовая деятельность, но еще и полигон для творческой активности. Опыты проводятся только по желанию детей. Результаты опытов, полученные в самостоятельной деятельности детей, отражаются в «групповой дискуссии». Дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют результаты. Круглый стол - необходимый элемент развивающей среды. Ценность такой организации в том, что разговор идет «глаза в глаза», « я вижу тебя - ты видишь меня», «я понимаю тебя - ты понимаешь меня». В конце такой дискуссии воспитатель задает вопросы, чтобы дети могли сформулировать окончательный вывод.

Педагоги вместе с детьми оформляют цветники на участках, рассаду для которых дети выращивают в «Огороде на окне». «Стена творчества» - магнитная доска большого размера - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины

Для формирования предпосылок регулятивных УУД в группах имеются уголки для развития крупной и мелкой моторики, центры социально-эмоционального развития.

Для формирования предпосылок коммуникативные УУД активно используется музыкальный зал, спортивный зал, театральные уголки в группах с различными видами театров. «Уголок хорошего настроения».

Участие детей в формировании пространства считается в настоящее время важнейшим признаком качественной образовательной среды. Каждый детский сад должен иметь в перечне оборудования специальные ширмы - перегородки, при помощи которых дети могут делить пространство в соответствии со своими замыслами. Например, устроить библиотеку, школу, музей, телестудию, магазин или компьютерный центр. Мозговым центром группы является «Справочная»… в которой находятся: альбом - путеводитель для ориентации в тематических зонах группы, позволяющий ребенку выбрать дело по душе, альбомы правил поведения и общения, альбом «Наш детский сад» и практические материалы по проведению опытов, уходу за животными и растениями.

Все материалы и оборудование находятся в полном распоряжении детей, которые могут воспользоваться ими в любое удобное для них время. Более того, каждый ребенок имеет свой ящичек, коробочку, где он хранит личные книги, фотографии и дорогие для него предметы. Также, персонализация среды находит своё отражение в шкафчиках для раздевания с индивидуальными фотографиями, которые ребёнок может менять по своему усмотрению, в зависимости от времени года или от своего настроения.

Формирование предметно-развивающей среды группы - не конечный результат. Она постоянно меняется. Опыт показывает, что как только ребенок попадает в новую неизведанную им среду, у него резко повышается интерес и творческая активность.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Также, целесообразно предлагать детям подчеркнуто простые игрушки, они активизируют детскую фантазию, ребёнок может сотворить из такого предмета нечто новое, неожиданное. Такая игрушка только намекает на свою возможную функцию и позволяет использовать себя в игре многофункционально. Так, при минимальных инвестициях, можно достичь максимального результата в плане развития интенсивной творческой игры и инициативы детей.

Формирование предпосылок учебной деятельности.

Для более полного понимания важности формирования предпосылок учебной деятельности в ДОУ, рассмотрим связь предпосылок учебной деятельности (ДОУ), универсальных учебных действий (НОО) и целевые ориентиры ФГОС ДО.

Познавательные

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.	Овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. Способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.	Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Виды заданий и игр для формирования предпосылок познавательных УУД.

Это общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы.

Опыт работы по преемственности дошкольных организаций и начальной школы, показывает, что воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка и его успешной самореализации. И от того, насколько правильно решен нами, педагогами - дошкольниками, этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности наших выпускников в начальной школе.

В первую очередь, необходимо организовывать любую деятельность в дошкольной организации таким образом, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера. Для этого как нельзя лучше подходит такая форма проведения занятий, как «Школа исследователей» - дети экспериментальным путем подтверждают или опровергают свои предположения (например, парник на огороде), «Клуб любознательных» - дети с помощью энциклопедий, рассказов знающих людей, интернета собирают информации об интересующем событии. «Сказочная лаборатория», где дети с помощью Карт Проппа сочиняют свои, неповторимые сказки, пресс-конференция, где ребёнку, который увлечен какой-либо деятельностью, задают вопросы его ровесники, на первых порах детям могут помогать родители, а воспитателю, необходимо заранее осветить тему пресс- конференции. Проектная деятельность, значение которой трудно переоценить. Всевозможные экскурсии, в том числе и в школу. Поддерживать в детях стремление к коллекционированию. Этот метод работы часто инициируется самими детьми. Детям предоставляется возможность в рамках занятия в форме пресс-конференции рассказать о своей коллекции. Как оказалось, почти все дети что-то коллекционируют, машинки, кукол, открытки и т.д. Можно издать стенгазету о юных коллекционерах, тогда о создании своих коллекций задумается каждый. А сколько восторга и неожиданных для нас, педагогов, находок вызывают игры на решение противоречий и выход из проблемных ситуаций. Очень любимы детьми и целесообразны в использовании, следующие виды заданий: «найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, работа со словарями, энциклопедиями, игры, направленные на развитие памяти, вербального и невербального воображения, мышления, умения составлять схемы, ориентировки в пространстве. Для эмоционального настроя используем поэтические минутки, работу под музыку.

Успешность применения педагогами таких видов деятельности, еще раз подтверждает тезис о необходимости разнообразия образовательной деятельности в ДОУ. Так как однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Еще одним необходимым условием формирования предпосылок познавательных УУД является связь нового материала с тем, что дети усвоили раньше, задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными, так как наш опыт показывает, что ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.

Очень важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. Но мы всегда должны помнить, что самая нужная и важная похвала тому ребёнку, у которого может долго не получаться, но он очень-очень старался и путем долгих усилий достиг, пусть далеко не самого лучшего, но своего личного результата. Ну и конечно, всегда необходимо стремиться к тому, чтобы демонстрационный и раздаточный материал быть ярким и эмоционально окрашенным.

Примерные игры и упражнения

«Предложение - рассказ»

«Отгадай задуманное»

«Снежный ком»

«Летает - не летает»

«Съедобное - не съедобное»

«Неподвижная картина»

«Шпионы» и другие.

Личностные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Личностные УУД личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.	Сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности. Умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Усвоение общих способов действий	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнокспособен к принятию собственных решений , опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок личностных УУД. При помощи которых происходит личностное, жизненное самоопределение; смыслообразование (мотивация, самооценка, какой смысл имеет для меня учение?), нравственно-этическая ориентация.

Участие в проектах , с выделением важной роли для каждого ребёнка в зависимости от его увлечений и способностей.

Подведение итогов занятий , не с точки зрения только критики и похвалы, а сточки зрения посильного участия.

Творческие задания , например, дети становятся корреспондентами устного журнала (отзывы о происшедшем в саду, в группе событии), занятия в форме «Школы исследователей», «Клуба любознательных» о которых мы упоминали выше. Создание совместно с родителями коллажей на определённую тематику или как представление важного для ребёнка события. Ребёнок - экскурсовод, представляющий тему, которая ему интересна и в которой он разбирается.

Зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки , мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма , рисунки - сочинения детей по мотивам прослушанных музыкальных произведении, игры-драматизации, телесно-ориентированные и психогимнастические игры, упражнения, этюды.

Для формирования самооценка ребёнка, оценки ребёнком события, происшествия , осмысление значения и смысла поступка или действия , используются игры и упражнения на развитие рефлексии и самосознания, эмпатии и чуткости. В ходе игр и упражнений происходит знакомство детей с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Многие воспитанники детских садов посещают различные кружки в Домах Культуры, поэтому очень продуктивно организовывать в групповых помещениях и холлах ДОУ персональные выставки и информацию о достижениях воспитанников.

Примерные игры и упражнения.

«Зеркало»

«Какой я буду кошкой»

«Без ложной скромности»

«Что может рассказать обо мне моя любимая игрушка, моя зубная щётка»

«Я в лучах солнца»

«Я подарок для человечества»

«Гадалка»

«Найди ошибки» и многие другие.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия	Предпосылки учебной деятельности	Целевые ориентиры дошкольного образования
Коммуникативные УУД социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	Развитие произвольности, управляемости поведения. Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;	Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

Виды заданий и игр для формирования предпосылок коммуникативных УУД.

Социальная компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Для формирования коммуникативных ПУД используются следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, можно предложить детям высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво), групповая работа в разных видах деятельности, составление диалога (работа в парах) - предлагаем детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.

Очень продуктивны: обсуждение, рассуждение, спор - предлагаем обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения. Также можно использовать все виды игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива.

Примерные игры и упражнения

Игры Клауса Фопеля

«Паутинка»

«Туристы и скалы»

«Ассоциации»

«Отгадай, о ком говорим», и другие.

Таким образом, сбалансированное использование традиционных и новых, интерактивных форм работы позволяет успешно развивать предпосылки универсальных учебных действия у воспитанников дошкольных организаций, что способствует формированию у них психологических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности.

Все эти формы работы хорошо знакомы и успешно используются в работе каждого специалиста и воспитателя.

Конспект игрового развивающего сеанса «Мастерская узоров и фигур» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель.

Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Задачи:

Продолжать совершенствовать способность детей самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.

Развивать умение работать по инструкции; осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; произвольность, управляемость поведения.

Формировать мотивационный компонент деятельности.

Развивать потребность ребенка в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

Материалы: половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и коричневых треугольников, таблица «Найди по адресу», схематичный рисунок, голубые круги, жёлтые квадраты, коричневые треугольники разного размера, карточки «Посмотри, изобрази», набор цифр от 1 до 4 на каждого ребенка.

Музыкальное сопровождение.

Ход занятия.

Психолог (обращается к детям). Дети! Сегодня к нам приехали гости из других детских садов. Они все очень любят детей и постоянно играют с ними. Наши гости очень хотят посмотреть, как играем мы, они поиграют так же с детьми в своих детских садах. Давайте представимся нашим гостям.

Игра «Знакомство»

Психолог просит рассказать каждого ребёнка о себе, используя выражения:

Меня зовут….

Больше всего на свете мне нравится….

Я люблю….

Я умею делать….

Психолог начинает первым.

«Психотренинговый круг»

Дети стоят в кругу, держась за руки. По очереди тихо пожимают руку соседа и говорят «Я точно знаю, что в этом кругу и мне помогут, и я помогу», делают круг побольше и ещё раз говорят то же самое, погромче, делают самый большой круг и повторяют громко.

«Кинезиологические упражнения»

Психолог предлагает упражнения для улучшения мыслительной деятельности.

1. Лёгкий массаж «точки внимания»
2. «Рожки - ножки»
3. «Лезгинка»
4. «Все будет хорошо»

Психолог. Дети, я предлагаю вам сегодня поработать в Мастерской узоров и фигур. Там ведется секретная работа, поэтому попасть в эту мастерскую смогут те, у кого будет секретный пропуск.

Упражнение «Найди по адресу»

Психолог предлагает детям найти «по адресу» половинки фигур и найти пару, чтобы фигура стала целой.

В квадратиках лежат половинки голубых кругов, жёлтых квадратов и красных треугольников. Каждый ребёнок берёт «адрес», по которому находит свою половинку фигуры, например А3. Дети разбиваются на пары, в зависимости от половинок, соединяющихся в целые фигуры. Проходят в «лабораторию» и занимают места, согласно «пропускам».

Упражнение «Стена творчества»

Психолог. Дети, в этой мастерской работает художник, он нарисовал рисунок, но он у него получился не яркий, не интересный. Но вы посмотрите на этот рисунок очень внимательно, это вам пригодится при работе в нашей мастерской. Я предлагаю вам смоделировать этот рисунок из геометрических фигур на магнитной доске так, чтобы он стал ярким и интересным. Обратите внимание, что лежит у вас на столе, (на столах лежат: на 1 - голубые круги, на 2 - жёлтые квадраты, на 3 - коричневые треугольники) поможет это в работе? Подумайте, как вы будете выполнять эту работу.

Вспомните, кто или что было изображено на рисунке художника?

Из каких фигур состоит снеговик? Кто сможет смоделировать снеговика? Правильно. Назовем вас «команда кругов».

Из каких фигур состоит дом? Кто моделирует дом? «Команда квадратов».

Из каких фигур состоит собака? Кто моделирует собаку? «Команда треугольников».

Приступаем к работе. Психолог наблюдает, если необходимо, приходит на помощь.

Психолог. Вы очень хорошо справились с заданием. Работали дружно, помогали друг другу. Получилось ярко, интересно. Вам нравится? Я вижу это по вашим глазам, улыбкам. И мне очень нравится, вы тоже это можете заметить по моему выражению лица. А у снеговика и собачки какое настроение? Можем ли мы определить это? Почему? Как вы думаете, а какое время суток, и какая погода, можем определить? Как вы считаете, что мы можем сделать?

Упражнение «Укрась картину»

Дети, при помощи разноцветных маркеров, «украшают» картину.

Психолог. Дети, давайте присядем и полюбуемся нашей картиной. Теперь мы можем сказать, какое настроение у наших героев? Какое время суток? Погода? Как вы думаете, собака и снеговик - друзья?

Ситуационная игра на нахождение внешних ресурсов.

Психолог. Да, снеговик и собака настоящие друзья. И они обращаются к вам за помощью. Они очень любят играть вместе, и собака каждый день ходит к снеговику в гости на улицу. А снеговик ни разу не был в гостях у собаки, которая живёт с хозяином в этом доме.

- Как вы думаете, почему?

- Да, потому что в тепле он может растаять. Вот собака и спрашивает вас, как сделать так, чтобы снеговик в доме не растаял? Ответы детей. Подводим к мысли, что снеговику необходим холод.

- Благодаря вам, снеговик пришел в гости к своему другу.

- А что делают хозяева, когда к ним приходят гости? Ответы детей. Подводим к мысли, что надо угостить гостя.

- Как вы думаете, чем собака может угостить своего друга?

Игра «Что внутри»

Психолог. Снеговик первый раз находится в доме. Ему очень интересно, он оглядывается по сторонам. Давайте представим, что же он может увидеть в доме:

- круглой формы? Ответы детей.

- квадратной формы? Ответы детей.

- треугольной формы? Ответы детей.

Психолог. Теперь пора и поиграть.

Игра «Посмотри, изобрази»

Дети под музыку свободно двигаются, как только музыка изменится, обратите на меня внимание, что именно делать, вам подскажут карточки Психолог показывает три тренировочные карточки белого цвета. Карточка вам покажет, какая команда, «треугольников», «квадратов» или «кругов» будет приседать, кружиться или подпрыгивать и сколько раз.

В конце все вместе хлопаем в ладоши.

Упражнение «Интеллектуальный калейдоскоп»

Психолог. Дети, сейчас на экране будет появляться задание, вы все внимательно слушаете его и, молча, кладете карточку с цифрой, под которой находится правильный ответ, на край стола. Еще раз напоминаю, так как это задание требует внимания, работаем молча. Обсуждение происходит только тогда, когда мнения расходятся. Молодцы! Задание выполнено отлично!

Релаксация «Усталые куклы»

Психолог. Вы очень хорошо поработали сегодня. Теперь мы можем немножко отдохнуть. Ложитесь поудобнее, и представьте, что вы становитесь мягкими, вялыми и расслабленными, совсем как тряпичные куклы. Я буду ходить вокруг и поднимать ваши руки и ноги, чтобы почувствовать, насколько вы расслаблены. А теперь, напрягите мышцы, как будто вы превратились в оловянных солдатиков, а теперь опять расслабьте мышцы и так несколько раз.

Психолог. Наша работа в «Мастерской узоров и фигур» подходит к концу.

Вопросы к детям.

Подумайте и скажите:

Что у вас получилось лучше всего?

Кто помог вам сегодня?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Кого бы вы хотел (а) поблагодарить за работу на занятии?

Спасибо вам, вы просто молодцы!

Психолог. А теперь, сдаём пропуска и выходим из мастерской.

Давайте спросим наших гостей, понравилось им? Спасибо, вы очень хорошие зрители! На память о нашей встрече, мы с детьми дарим вам подарки.

За то, что вы были старательны, внимательны, я вам тоже хочу сделать подарки. Психолог вручает детям подарки.

Дети прощаются с гостями.

Работа с родителями.

Работа по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов требует поиска новых совместных, партнерских форм и методов работы с семьями воспитанников, результатом которой является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В подготовительной группе главным направлением сотрудничества воспитателей и специалистов с семьей - это развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои пе-дагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Работа над повышением компетентности родителей по проблеме под-готовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Родители активно вовлекаются в совместные с детьми виды деятельности, в процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия - это способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помогаем увидеть своего ребёнка с другой, неизвестной родителю стороны.

Продуктивно использовать следующие формы работы: Информационно-аналитические. Наглядно-информационные. Досуговые. Познавательные.

Наименование	Цель использования	Формы работы
Информационно-аналитические	Организации общения с родителями: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, посредством прямого диалога, анкетирования	Анкеты- знакомства для вновь пришедших в ДОУ, анонимные анкеты («Чего ребенок ждет от семьи?», «Взаимопонимание в семье»), тестовые опросы («Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?»), родительские сочинения «Мой ребёнок», «Наша семья».Проводятся «Встречи с интересными людьми»
Наглядно-информационные	Ознакомление родителей с работой дошкольной организации, Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.	Родительские уголки, памятки-рекомендации для родителей, мини-стенды «Наши успехи- наши неудачи», «По Совету всему свету», семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь день за днем», мини - библиотечки, фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи», фотовыставки « Я, малыш, имею право», «Знает вся моя семья, знаю ПДД и я», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», копилка Добрых дел. Выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты. Организация дней (неделей) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Все виды консультаций. Родительские собрания в форме круглых столов, семейных гостиных. Тренинговые игры и упражнения для моделирования ситуаций, дискуссионные клубы.
Досуговые	Установление эмоционального контакта, создание условий для позитивных, доброжелательных отношений с семьями воспитанников.	Необычное начало дня, совместные родительские собрание, концерты, спектакли, семейные конкурсы и спортивные соревнования, организация семейных дуэтов, трио, ансамблей. Семейная гостиная, походы и экскурсии, участие родителей и детей в выставках.
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.	Родительские собрания по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Родительские собрания в форме: «педагогическая лаборатория», «читательская конференция», «родительский лекторий», «аукцион идей», «лекция-семинар», «мастер-класс», «ток-шоу», «педагогический консилиум». Участие в проектах.

Очень важно научить родителей готовить ребёнка к школе в повседневном общении: совместной игровой и творческой деятельности, в ходе бытовых действий, прогулок. Дети эмоционально тяжело переносят, когда их родители превращаются в менторов. Малыши хотят видеть в них партнеров по играм, друзей, близких, любящих, понимающих, мудрых людей. Но далеко не каждый родитель умеет выступать в роли партнера. Выбор способов и форм работы с каждой конкретной семьёй напрямую связан с выделением особенностей и потребностей развития воспитанников, социальными и образовательными запросами родителей.

Одна из продуктивных форм работы по формированию родительской компетенции в вопросах подготовки к школе, это совместные игровые сеансы, построенные таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. Родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - как в игре, так и в деле.

«Развиваем произвольное поведение 1»

Цель:

Задачи :

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, магнит, гвоздики, 10 карточек формата 10х15 см., на которых нарисованы простые геометрические фигуры, магнитная доска, мячи.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Магнит», «Гусеница».

1. Приветствие.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет

1. Разминка. Игра «Магнит».

Цель: сплочение детско-родительского коллектива, развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

Инструкция. Сейчас нас ждёт немного волшебства. Ведущий показывает детям и родителям, как магнит притягивает и удерживает мелкие гвоздики. Кто мне скажет, как называется этот предмет? Иногда и люди бывают магнитами. Вспомните, как вечером вы быстро бежите к маме или к папе, когда они приходят за вами? Вас к ним как магнитом притягивает. А вас, родители, дети-магнитики притягивают вечером в детский сад? Мы сейчас поиграем с вами в игру, в которой каждый из вас побудет магнитом. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться по комнате, когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас, например Саша-магнит или Мама Лизы - магнит. Тогда быстро подойдите, как гвоздики к магниту, к тому, кого я назвала, и очень аккуратно, не толкаясь, встаньте в тесный кружок вокруг и ласково коснитесь рукой. Когда музыка снова заиграет, вы опять двигаетесь по комнате, пока я не назову другое имя.

Анализ упражнения:

Кем приятнее быть магнитом или гвоздиками?

Что вы делали, чтобы магнитику было приятно?

1. Основная часть. Упражнение "Да - нет".

Цель: развитие произвольного поведения.

Инструкция. Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения:

Легко было соблюдать условие?

Что вы делали, когда ошибались? (старались исправить ошибку).

1. Игра «Встаём по команде». Вместо физминутки.

Цель: развитие концентрации внимания.

Инструкция. Делимся на две команды, например, по две пары детей и родителей в каждой команде. Одна команда садится на пол слева от меня - это команда зайцев, другая команда садится справа - это команда птиц. Когда я выкрикиваю названия команды, все участники, которые принадлежат к ней, должны быстро встать и показать мне заячьи уши, приставив руки к голове и помахав ими. Другая команда продолжает сидеть. Когда команда птиц услышит своё название, она встаёт и машет руками, как птицы крыльями. Когда команды свободно выполняют задание, усложняем его. Запомните хорошенько, кто из вас зайцы, а кто птицы. Сядьте все вместе передо мной. Давайте посмотрим, точно ли вы помните, кто в какой команде. Можно предложить детям и родителям самим придумать названия команд и сопроводительные движения.

1. Упражнение «Рисуем фигуры»

Цель: сплочение детско-родительских пар, налаживание тактильного и зрительного контакта, развивать умение действовать по инструкции, удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию.

Инструкция. Если вы, и дети и родители, достаточно внимательны, то сможете читать, не только глазами, но и другими частями тела, например, спиной. Давайте сначала почитают дети, а родители будут писать. Дети сядут полукругом на стульчики перед магнитной доской, где прикреплены карточки с фигурами, родители встанут за спиной у своих детей. Родители мысленно выбирают одну картинку, но не говорят какую. По моей команде кончиком пальца медленно и аккуратно рисуют фигуру с выбранной картинки на спине сидящего ребёнка. Если ребёнок «прочитал» картинку, он молча встаёт, молча идет к картинке с фигурой, которая «нарисована» у него на спине и молча пальцем обводит эту фигуру, поворачивается к родителю, если выбор правильный, родитель молча кивает головой, если не правильный, качает головой. Но ведь правильно «прочитать» с первого раза может получиться не у всех, если вы не сразу поняли, что написали родители, молча поднимаем одну руку - это знак родителям повторить.

Затем меняемся, родители «читают», дети «пишут». Инструкция та же.

Задание можно усложнить : картинки лежат на столе, так, чтобы сидящие игроки их не видели, а игроки «пишущие» видели. «Читающий» игрок должен составить внутренний образ того, что нарисовано у него на спине, затем подойти к столу и выбрать нужную картинку.

Анализ задания:

Трудно было молча выполнять задание?

1. Игра «Гусеница»

Цель: обучение взаимодействию, сплочение детско-родительской группы.

Инструкция. Дети и родители встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По моей команде Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Задание можно усложнить : между игроками положить мячи, которые можно удерживать только животом, не расцепляя Сороконожку. Желательно, чтобы все побывали в роли головы Сороконожки.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что вы делали, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

1. Рефлексия.

Инструкция.

Я поняла…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог:

Сценарий игрового развивающего сеанса

«Развиваем произвольное поведение 2»

Цель:

1. Оптимизация детско-родительских отношений при подготовке ребенка к школе.

Задачи :

1. Создать условия для эффективного развития коммуникативных способностей и социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.
2. Снизить уровень тревожности старших дошкольников перед поступлением в школу; развивать уверенность в своих силах.
3. Учить родителей методам и приемам эффективной организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Продолжать развивать произвольность поведения и самоконтроль.
5. Продолжать учить детей слушать и слышать взрослого, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
6. Создать условия для оптимизации детско-родительских отношений

Материалы и оборудование: столы, стулья по количеству участников, узоры и бланки для графического диктанта по количеству участников.

Музыкальное сопровождение: Детская инструментальная мажорная музыка к игре «Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», инструментальная музыка, например - «Ария» и «Пассакалья» Генделя, к упражнению «Оттаивание и замерзание».

1. Приветствие.

Цель: разогрев группы, снятие эмоциональной тревожности.

Дети и родители встают в круг, держась за руки. Хором произносят стихотворение.

Мы стоим рука в руке

Вместе мы - большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).

1. Разминка. Игра «Стоп, один! Стоп, два!...»

Цель: сплочение детско-родительских пар, развитие произвольного внимания.

Инструкция. Дети и родители под музыку, могут двигаться по комнате до тех пор, пока музыка не остановится и, я не скажу «Стоп!» и не назову какое-нибудь число, например, «один». Тогда вы должны быстро подбежать к своей паре (родитель-ребёнок) и коснуться друг друга только одной частью тела. Как вы это сделаете?.. Может ли какая-нибудь пара показать мне, как бы они стояли?... Если я крикну «Стоп, два!», вы должны коснуться друг двумя частями тела. Можно касаться друг друга руками, ногами, головами, плечами, пятью и десятью пальцами. Как вы коснётесь друг друга, если я крикну «Стоп, восемь!»?... Чаще чередовать маленькие и большие числа. Поощрять наиболее оригинальные решения пар, например: «У пары Маши и мамы появилась очень интересная идея, они коснулись друг друга двумя коленками и головой».

Анализ упражнения:

Как вам удавалось быстро договариваться как вы будете дотрагиваться друг до друга?

Кому приходили самые интересные идеи, детям или взрослым?

1. Основная часть. Игра «Робот»

Цель: умение следовать вербальным инструкциям, описывать направления движения при помощи слов, брать на себя ответственность и выполнять простейшие функции управления другими людьми.

Инструкция. Знаете ли вы, кто такой робот?... Мы сейчас сыграем в игру, в которой будут действовать роботы. Эти роботы понимают три простые команды: «Вперёд!», «Стоп!» и «Обратно!». Первая команда - «Вперёд!». Если робот это слышит, он идёт маленькими шагами вперёд, как бы с усилием. Вы поняли, как надо идти? Давайте попробуем. Вторая важная команда, которую должен понимать робот - «Стоп!». Если робот слышит «стоп», он останавливается и больше не двигается. Третья команда - «Обратно!». Робот разворачивается и начинает медленно двигаться в обратном направлении. Теперь объединимся в пары. Сначала дети будут роботами, а родители - инженерами, которые хотят проверить, как работают роботы. Инженер дает роботу команды, робот выполняет их. Инженеры также отвечают за то, чтобы роботы не сталкивались и не ломались. Давайте начнем играть, а потом дети и родители поменяются ролями.

Анализ упражнения:

Кем труднее быть, роботом или инженером?

Как вам удавалось так руководить роботами, чтобы они не сталкивались?

1. Упражнение «Графический диктант»

Цель: развитие мелкой моторики, пространственных представлений, умения слушать и выполнять словесные инструкции взрослого.

Инструкция. Пары детей и родителей садятся за столы, дети рисуют узор по клеточкам под диктовку родителей. (Если это упражнение детско-родительские пары выполняют успешно и не в первый раз, можно поменяться, дети диктуют родителям простые узоры).

Анализ упражнения:

Что вам помогало успешно справиться с таким трудным заданием?

Что труднее, диктовать или рисовать самим?

1. Игра. «Жираф, слон, крокодил». (Вместо физкультминутки)

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкция . Дети и родители стоят кругом, в центре ведущий (ребёнок или родитель). Показывая на одного из участников, ведущий называет животное, которое необходимо изобразить: слон (хобот - рука вытянута вперед), жираф (шея - руки вверх), крокодил (пасть - руками). К показу должны присоединиться рядом стоящие и показать руками: у слона уши, у крокодила - гребень, у жирафа - пятнышки на теле. Кто замешкался или ошибся - становится ведущим.

1. Упражнение «Оттаивание и замерзание».

Цель: развивать умение контролировать свое тело.

Инструкция. Игра, в которую мы будем играть, очень сложная. Разойдитесь, пожалуйста, равномерно по комнате. Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми. Например, представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… Сейчас вы можете двигать также и ладонями… Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей… Вот уже вы можете двигать всей рукой, от пальцев до плеча… и т.д. пока не задействуется все тело. Тогда можно предложить обратное - «замораживать» части тела одни за другими, так, чтобы к концу лишь пальцы двигались под музыку. В завершении игры хорошенько встряхните руками и ногами.

7.Рефлексия.

Цель: осознание полученного опыта, подведение итогов

Инструкция. Задание родителям - продолжите предложения:

Я поняла…

В моем ребенке меня удивило…

Мне очень понравилось…

Мне хотелось бы…

Психолог: тоже выполняет упражнение «Незаконченные предложения», благодарит всех за участие.

Заключение.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста возможно только при эмоциональной вовлеченности взрослого в деятельность детей. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача смысла деятельности ребенку. Ребёнок видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы, предполагается не только принятие алгоритма деятельности со стороны ребенка, но и активная эмоциональная отдача со стороны взрослого

Необходима постоянная стимуляция любознательности ребенка, посредством использования в работе оригинальных игрушек и материалов, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Очень важна поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Правильно выстроенная система работы дошкольной организации, направленная на формирование предпосылок учебной деятельности в рамках перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования - это эффективный вид социального взаимодействия, который даёт реальную возможность вовлечения всех детей в разные виды деятельности, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, способствует развитию норм социального поведения, позволяет взрослым проявлять уважение к индивидуальности каждого ребёнка, к его праву быть не похожим на других. Воспитанников образовательных организаций, где создана такая система работы отличают такие необходимые для позитивной социализации качества как чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Педагогический опыт

« Формирование предпосылок учебной

деятельности у старших дошкольников».

1 . Актуальность проблемы на современном этапе.

2. Теоретическое обоснование темы.

2.1 Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.

2.2 Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности.

3. Описание опыта.

3.1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.

3.2. Задачи по формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

3.3. Этапы работы.

3.4 Перспективный план.

3.5 Формы работы с родителями.

3.6. Результаты итоговой диагностики.

3.7. Выводы.

4. Приложения.

1. Актуальность темы на современном этапе.

В настоящее время вопросу подготовки детей к школе уделяется большое внимание.

Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, умеют читать, считать, решать простейшие задачи, имеют большой запас знаний и представлений об окружающем. Но, несмотря на все эти достижения, многие дети испытывают трудности при обучении в школе. Зачастую они невнимательны на уроке, не выполняют задание учителя, затрудняются в выполнении самостоятельной работы, им трудно договориться с другими детьми, а самое главное - отмечается отсутствие или сниженный интерес к учебе. Складывается такая ситуация, когда первоклассники имеют большой запас знаний и умений, но оказываются не готовы к учебной деятельности. Опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т. д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой деятельности без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы ее предпосылки уже в дошкольном возрасте.

Задача формирования предпосылок учебной деятельности очень важна в дошкольном образовании . В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в статье 64 «Дошкольное образование» отмечается, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования . ФГОС дошкольного образования также одной из задач называет формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования.

Предпосылками учебной деятельности являются:

-сформированность познавательного интереса;

- умение детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;

Умение обозначать и замещать знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;

-умение слышать и слушать, точно выполнять задания по образцу;

-сознательно подчинять свои действия правилу;

- самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;

- контроль за способом выполнения своих действий;

- умение взаимодействовать со сверстниками.

2 . Теоретическое обоснование темы

2.1. Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.

Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что такое учебная деятельность , как ведущий вид деятельности в школе.

Учебная деятельность характерна для определенного периода психического развития ребенка - школьного возраста. Это сложная деятельность, сознательно направляемая на усвоение научно- теоретических знаний путем выполнения общих способов действия в процессе решения практических задач. Учебная деятельность включает решение таких задач, которые могут быть решены только теоретическим способом, доступным мышлению младшего школьника, но никак не дошкольника. Ведь, как известно, дошкольник - практик: он «мыслит руками», ему доступно решение задач практического содержания..

Анализ, проведенный в исследованиях и показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

-учебную задачу;

-учебные действия;

-контроль;

-оценку.

С точки зрения и учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно - теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно практических задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели - овладение детьми общими способами действий, т. е такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, с помощью которых они усваивают образцы общих способов решения задач. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение контроля .

Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами.

С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

отмечал, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее является важным критерием готовности к школе.

Но для того, чтобы сформировались компоненты учебной деятельности, необходимо наличие предпосылок учебной деятельности.

Анализ психологических и педагогических исследований позволяет сделать вывод. В науке сложились две концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников: в недрах игровой деятельности и в процессе специально организованного обучения.

В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Благодаря обучению развиваются, расширяются сюжеты, содержание и правила игр. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т. е игровой деятельности с ее приобретениями и новообразованиями.

2.2.Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности

Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т. е в игре.

Именно с помощью ее закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся строить свои личностные жизненные планы, проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.

Общеизвестно из «народной педагогики», что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры являются правила.

В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических, подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учиться подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать поведение, мнение и оценка окружающих.

К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.

Исследования доказали, что для детей с низким уровнем развития игровой деятельности характерен низкий уровень развития учебной деятельности.

В игре возникает и реализуется важный мотив- желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.

Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры - экспериментирования, дидактические, подвижные, переходит в познавательную потребность детей старшего дошкольного возраста. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. Например, в сюжетно - ролевой игре, во многом благодаря тому, то ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры (младший возраст) знаменуется замещением предметов и исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют действия не в реальном, а в воображаемом плане, т. е игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль, понимая ее отличие от своего реального, ребенок привносит в нее много своего.

В играх дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли. Не зря называл игру школой произвольного поведения.

Большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры с правилами. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится сознательно подчинятся правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.

Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры и часто совмещается с ними.

В старшем дошкольном возрасте дети уже могут самостоятельно организовать игру, сами способны договориться, изменять и создавать новые правила, внимательны к выполнению других правил другими, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.

Важное качество «умение ребенка работать по образцу» также формируется в процессе игровой деятельности дошкольников.

Например, в сюжетно - ролевой игре роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное. Умению работать по образцу способствуют так же дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.

В структуру подвижной игры входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений.

По мнению, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка, так как «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей».

Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической практике детского сада способствует расширению представлений ребенка, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно - следственные связи, а также делать умозаключения.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра . В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

В структуру дидактической игры входит дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.

Главная цель дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малышей игровой.

Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Реализуются игровые и дидактические задачи в игровых действиях.

Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является развитие произвольности, которое связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее деятельности..

В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.

В 5- 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.

Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля , который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

Взаимопроверку и самоконтроль можно удачно включать при игре с воспитанниками в дидактические игры и упражнения.

3. Описание опыта

Таким образом, изучив материалы известных психологов, о роли и структуре учебной деятельности, роли игры в формировании предпосылок учебной деятельности, я в своей педагогической деятельности разработала определенный план, согласно которому у всех старших дошкольников можно сформировать предпосылки учебной деятельности, используя для этого дидактические игры и игровые упражнения

3.1. На первоначальном этапе, с дошкольниками (старшая группа) была проведена диагностика, цель которой - выявление уровня развития предпосылок учебной деятельности. Оценивался:

1) уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез сравнение, обобщение, классификация, установление причинно - следственных связей)

2) уровень произвольности воспитанников 3)уровень развития коммуникативных навыков.

Для определения уровня развития предпосылок предлагала детям различные игровые задания:

«Чем одна картинка отличается от другой», «Найди да одинаковых предмета», «Продолжи ряд», «Свободная классификация» и т. п.

Качество выполненного задания определяется по трем показателям:

Высокий уровень - ребенок справляется с заданием самостоятельно;

Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;

Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого.

Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у воспитанников проводилась в начале года в старшей группе и в конце учебного года в подготовительной группе.

Результаты диагностики на начало учебного года (старшая группа) были таковы:

С высоким уровнем развития мыслительных операций выявилось 27% детей,

средний уровень отмечен у 63% , высокий уровень произвольности отмечен 12%, средний уровень - 27%, низкий уровень - 51%; высокий уровень коммуникативных навыков выявлен у 23%, средний уровень - 62%, низкий - 15%.

Результаты диагностики на первоначальном этапе позволили в последующем выстроить работу с учетом развития каждого ребенка.

3.2 Исходя из результатов диагностики были поставлены следующие задачи:

1. Развивать у детей познавательный интерес и познавательную активность;

2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация; умение рассуждать, делать простейшие выводы и умозаключения;

3. Учить решать задачи, используя простейшие формы замещения, символизации и моделирования;

4. Стимулировать развитие самостоятельности, инициативы.

5. Развивать способности к самоконтролю и самооценке.

6. Формировать мотивацию к учебной деятельности.

Для формирования предпосылок учебной деятельности использовала систему дидактических игр и игровых упражнений по сенсорному воспитанию, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.

Все игры имеют проблемно - практический характер, они бывают включены в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка. Все дидактические игры и упражнения постепенно усложняются по содержанию.

3.3. Этапы работы:

Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. Игровые упражнения и задания на развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). Логические упражнения на поиск закономерностей. Задачи на поиск недостающих фигур. Модели и схемы. Решение задач с помощью моделирования и схематизации (содержание задачи подается в виде моделей и схем, знаков и символов, или решение задачи требует использование кодовых карточек) Заключительная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.

На каждом этапе использовала задачки - шутки, задачи на смекалку, логические концовки, занимательные вопросы, загадки. Дети, решая их, учатся доказывать, догадываться.

Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит «Ум без догадки гроша не стоит».

3.4. Перспективный план

Месяц
Сентябрь - октябрь	1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. 2 .Загадки, задачки - шутки, лабиринты.
Ноябрь	1 .Д\и на обозначение предметов. 2 .Игровые упражнения, направленные на сравнение («Найди такой же», «Какая фигура лишняя» и т. п). 3. Игровые упражнения, направленные на анализ и синтез (Сложи фигуру», «Составь фигуру», « Составь картинку из частей», «Из каких фигур состоит» и т. п) 4. Задачки-шутки, загадки.
Декабрь	1 .Д\и «Найди такой же узор» и т. п. 2 .Игровые упражнения, направленные на развитие умения классифицировать. («Объедини фигуры по форме, цвету, величине, «какой предмет лишний и почему?» и т. п). 4 .Загадки, задачки-шутки, занимательные вопросы.
Январь	1 .Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). 2. Игры и упражнения на аналитическое восприятие сложной формы и воссоздание ее из элементов 3 . Загадки, логические концовки
Февраль	1. Логические упражнения на поиск закономерностей («Продолжи ряд», « Что дальше», «Построй стенку», «Что начала, что потом» и т. п). 2 .Умозаключения по аналогии.
Март	1. Задачи на поиск недостающих фигур 2. Логические концовки, загадки с математическим содержанием. 3. Игра « Отгадай предмет», «Да-нет» и т. п.
Апрель	1. Кодирование, декодирование. Игровые задания: «Какого котенка подарили Кате», «Какую пуговиц потерял Рассеянный», «Кто где живет?», «Когда приедет мама» и т. п. 2. Схематизация и моделирование Игровые задания «Всем ли девочкам хватит конфет», «Почему дети грустят и улыбаются?» и т. п.
	Итоговая диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников.

3.6. Формы работы с семьей.

Всю работу по развитию у детей предпосылок учебной деятельности проводила в тесном сотрудничестве с родителями.

На первом этапе с родителями была проведена консультация «Психологическая готовность ребенка к школе?»,

Далее проводились родительские собрания на тему «Развивающие игры для дошкольников» с их демонстрацией, консультации «Роль игры в развитии предпосылок учебной деятельности у дошкольников», «Виды логических игр и упражнений».

Родителям представляла мастер - класс по организации развивающих игр и игровых упражнений.

3.7. Результаты итоговой диагностики.

Вся работа по развитию у дошкольников предпосылок учебной деятельности длилась

на протяжении двух лет.

Дидактические игры, игровые упражнения активно включались в образовательную деятельность как часть занятия, в форме умственной разминки, в совместной деятельности, в форме КВН,

интеллектуальных игр и турниров.

К концу подготовительной группы с высоким уровнем мыслительных операций выявлено 93% детей, средний уровень отмечен у 7%; высокий уровень произвольности отмечен у 50% , средний - 50%; высокий уровень развития коммуникативных навыков отмечен у 62%, средний - 38%.

Таким образом, активное использование развивающих игр и игровых упражнений в образовательной деятельности с дошкольниками позволило сформировать у детей предпосылки учебной деятельности. Воспитанники активны и любознательны, проявляют инициативу и самостоятельность, умеют анализировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно - следственные связи. Дети принимают поставленную перед ними задачу, продумывают и находят не только способы действия для ее решения, но и варианты их выполнения. Дети научились использовать модели и схемы при решении разных игровых и учебных задач.

Воспитанники подчиняют свои действия правилу, умеют взаимодействовать друг с другом.

Все эти достижения помогут детям быть успешными в школе, а процесс учебы и сама школьная жизнь приносила им радость и удовлетворение.

Литература:

Безруких, к школе. . - М.: Дрофа, 2007.

Анищенко, формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. Текст. / О. М Анищенко. 1979. - № 5.

Безруких, ли ребенок к школе? Текст. / . М.: Издат. центр Вентана-Граф, 2005.

Давыдов, В. В., Маркова учебной деятельности школьников. Текст. /, . Вопросы психологии. -1981.-№6.

Подготовка детей к школе в детском саду./, Буре P. C. и др. Текст. /Под. ред. , . М.: Педагогика.

Подготовка детей к школе. Текст. /Под ред. A. B. Запорожца, . М.: Просвещение, 1990.

Горбань Светлана Ивановна

Воспитатель, МБДОУ №1 ЗАТО Видяево, п. Видяево Мурманской области

Горбань С.И. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности // Совушка. 2018. N1(11)..09.2019).

Заказ № 77551

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1. Условия возникновения и становления опыта.

Современная система дошкольного образования предполагает предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста, осуществляемую в детских садах или при общеобразовательных школах. На практике подготовка к школе сводится, как правило, к решению образовательных задач: детей учат читать, писать, считать, им дают определённый объём знаний. Однако в этом случае упускается из виду важный показатель готовности к школьному обучению - желание и умение учиться, а именно сформированности предпосылок учебной деятельности.

Развитие у детей навыков учебной деятельности является условием успешного обучения в школе. Данная проблема рассматривается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», принятом 21 декабря 2012г., а также в введённом с 01 января 2014г. ФГОС ДО. Стандарт разработан на основе Конституции РФ, законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. ФГОС понимает «совокупность групп требований»; соответственно «определить качество образования в образовательном учреждении или системе образования - это значит установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в стандарте» Одним из условий ФГОС является:

Формирование универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы;

Преемственность основных образовательных программ, структура которой включает 3 основные раздела (целевой, содержательный и организационный).

Предполагаемые результаты ФГОС представлены в виде целевых ориентиров:

Овладение основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

Обладает развитым воображением…различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Достаточно хорошо владеет устной речью…у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

Может контролировать свои движения и управлять ими;

Способен к волевым усилиям;

Проявляет любознательность…способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Существует очевидная необходимость подготовки детей дошкольного возраста к учебной деятельности. В процессе учебной деятельности они усваивают определённую систему знаний, умений, навыков, овладевают общими способами действий при решении практических задач. Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности.

В науке сложились 2 концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников:

В игровой деятельности;

В процессе специально организованного обучения (кружок).

1.2. Актуальность опыта .

У нас в детском саду «Солнышко» в этом 2015-2016 учебном году начал свою работу кружок «Будущий первоклассник», потому что в мою старшую группу были переведены 6 детей из подготовительной группы. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. Появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается:

• в выявлении проблемы, возникновении идеи опыта, определение целей, постановке задач, выборе методов и средств их решения;
• в разработке рабочей программы кружка, составления учебно-тематического планирования, корректировке задач, методов, средств достижения цели;
• кратким описанием методики работы;
• в оформлении опыта, оценке результатов.

1.4. Длительность работы:

• разработку рабочей программы кружка «Будущий первоклассник»
• ежегодное составление тематического планирования;
• проведение занятий кружка;
• включением в занятия заданий, дидактических игр и упражнений, направленных на расширение и уточнение словаря, развитие связной речи;
• в ежегодном подведении итогов работы кружка.

1.5. Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает предшкольную подготовку детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

1.6. Теоретическая база опыта.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как «соотношение обучения и развития». Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у детей теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

«Учебная деятельность» - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это - один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст - этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Он характерен тем, что ведущей деятельностью является игра и весьма важен для формирования личности ребенка.

II . ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Основная цель работы - подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка.

2.2. Развитие предпосылок к полноценному обучению предполагает решение следующих задач:

Развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению: умение внимательно слушать и слышать учителя, подчинять свои действия его инструкциям;

Развивать умения устанавливать временные и пространственные отношения;

Развивать внимание, память;

Формировать умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

Формировать общеинтеллектуальные умения: операции анализа, сравнения, обобщения, гибкость мыслительных процессов;

Формировать умения устанавливать причинно - следственные отношения.

Развивать графо - моторные навыки;

Формировать навыки учебно - практической деятельности;

Формировать самоконтроль и самооценку учащихся;

Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.

2.3. Педагогические технологии, применяемые для формирования предпосылок учебной деятельности:

1. Личностно - ориентированное обучение;

2. Коррекционно-развивающее обучение;

3. Игровые технологии.

4. ИКТ - технологии

2.4. Планирование работы

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.
2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.
3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.
4. Развитие умственных способностей.
5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).
6. Развитие волевой готовности ребенка.

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• системность и плановость;
• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
• занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;
• развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;
• контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам.

В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию ребенка. В соответствии с возрастными особенностями, формы организации занятий весьма разнообразны: фронтальная работа с демонстрационным материалом, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций. Развитие восприятия идет через зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения, что обеспечивает полноценное формирование картины мира. Используются соответствующие возрасту задания на развитие приемов умственных действий и вариативности мышления. Формируются пространственно-временные отношения.

Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Воспитанники тренируются в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствую тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

В каждое занятие включены физкультминутки, тематически связанные с заданиями.

2.5. Формы организации работы:

Занятия организуются в период с октября по май. Продолжительность занятия -30 минут. Возраст детей - 6 - 7 лет.

Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка и не дублируют школу. В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию ребенка. В соответствии с возрастными особенностями, формы организации занятий весьма разнообразны: фронтальная работа с демонстрационным материалом, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций, экспериментирование, элементы театрализованной деятельности.

2.6. Оценка результатов.

По окончании программы будущий первоклассник должен уметь:

1. Составлять предложения из 3-4 слов;

· находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове;

· уметь отвечать на вопросы;

· составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта;

· заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

2. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

· соотносить цифру с числом предметов;

· ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

3. Распознавать знакомые растения и животных на рисунке и в природе;

· перечислять в правильной последовательности времена года и суток;

· называть основные признаки времен года.

Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности в октябре использовались методика: диагностика готовности ребёнка к школе - тест Керна -Йерасека. Тест Керна- Йерасека используют для исследования готовности ребёнка к школьному обучению. Он содержит три задания:

Графическое копирование фразы из письменных букв.

Срисовывание точек в определённом пространственном положении.

Рисование фигуры человека.

Общая оценка результатов тестирования.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла.

Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению.

Дети, получившие 9—11 баллов, низкий уровень.

2015-2016 учебный год

Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека.

	Ф.И. ребёнка	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
		сентябрь
		средний (7 баллов)	отсутствовал
	Лейсан Х.	средний (7 баллов)	отсутствовала
		низкий (9 баллов)	средний (5 баллов)
		низкий (10 баллов)	средний (6 баллов)
		средний (8 баллов)	средний (5 баллов)
		средний (4 балла)	высокий (3 балла)

В зависимости от скорости и качества выполнения всех заданий в тесте Керна- Йерасека, согласно приведённой таблице, все дети повысили свой уровень в среднем на 4 балла.

Дети научились составлять предложения из 3-4 слов, находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове. Они умеют отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказы по картинке, по серии картинок, заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

Они легко распознают знакомые растения и животных на рисунке и в природе, перечисляют в правильной последовательности времена года и суток, называют основные признаки времен года. Научились читать: Ира Я., Игорь Ю., Лейсан Х., Вадим П.

Выставка рисунков, посвящённая 110-летию со дня рождения Агнии Барто - Катя Г., Катя Ш.;

Муниципальный конкурс чтецов, посвящённый 110-летию со дня рождения Агнии Барто - Ира Я. (участие);

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики» (Номинация «Рисунок», работа «Мои любимые цветы» Ира Я., (лауреат);

Международный творческий конкурс «Дипломкин» (Номинация «Рисунок», работа «Зайку бросила хозяйка» Катя Г. (лауреат);

Международная викторина для дошкольников «Совушка - Всезнайка» Катя Г. (Диплом участника), Катя Ш. (Диплом победителя II степени), Игорь Ю. (Диплом победителя I степени), Ира Я. (Диплом победителя II степени).

2016-2017 учебный год

Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека. В сентябре и в мае были обследованы 18 детей. Результаты представлены в таблице:

Как мы видим из таблицы если на начало учебного года был только 1 человек (6%) с высоким уровнем подготовки к школе, то к концу года их стало 3 (17%) . Двое детей (11%) были не готовы к школе, а у двоих (11%) был низкий уровень готовности, то к концу года эти дети повысили свой уровень до среднего. Дети научились составлять предложения из 3-4 слов, находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове. Они умеют отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказы по картинке, по серии картинок, заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

Кружковцы закрепили умение называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10, соотносить цифру с числом предметов и ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Они легко распознают знакомые растения и животных на рисунке и в природе, перечисляют в правильной последовательности времена года и суток, называют основные признаки времен года.

В течение года дети участвовали в следующих конкурсах и мероприятиях:

Международная викторина для дошкольников «Снежинка» на Интернет - портале «Совушка - Всезнайка»:

Диплом II степени - 1 человек

Диплом I степени - 7 человек

Международная дистанционная викторина для дошкольников «Рысенок»:

Диплом 2 степени - 3 человека

Диплом 1 степени - 6 человек

Международная дистанционная викторина для дошкольников «Совушка - всезнайка»:

Арина М. (Диплом 2 степени),

Юра Ч. (Диплом 3 степени),

Ксения Ж. (Диплом 1 степени);

Международная дистанционная викторина для дошкольников «К школе готов «В стране математике»:

Соня Ш. (Диплом 1 степени);

Международная дистанционная викторина для дошкольников «К школе готов «Удивительный подводный мир»:

Тимофей А. (Диплом 1 степени),

Настя Б. (Диплом 1 степени),

Керим Г. (Диплом 1 степени),

Денис Ц.(Диплом 1 степени);

Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» для дошкольников:

Саша Г. - 12 место

5 место - 7 человек

Ксюша Ж. - 1 место

2 место - 3 человека

Обучение кружковцев в школе.

	Фамилия, имя
	Лейсан Х.
		2кл. Ура-Губская СОШ
	Качество знаний
	Тимофей А.		Подготовительная группа ДОУ №1 ЗАТО Видяево
	Анастасия Б.
	Кристина В.
	Александра Г.
	Ксения Д.
	Михаил К.	1Красн. край
	Расима К.
	Маргарита П.
	Владислав П.
	Марьяна С.			4 (испытывает трудности по матем)
		1кл. Ура-Губская СОШ
	Качество знаний

2.7. Взаимодействие с партнёрами.

Работу провожу в тесной связи:

• с родителями;
• с воспитателями группы;

Направления совместной работы с родителями:

• обсуждение, анализ достижений воспитанников;
• знакомство родителей с содержанием программы кружка, с требованиями, которые предъявляются к ребёнку в школе.

Воспитатели группы оказывают помощь в подготовке к занятиям кружка.

Представление опыта работы

В течение всей работы по данной теме я представляла опыт работы на различных уровнях:

СООБЩЕНИЕ

к педагогическому совету на тему

«Предпосылки формирования учебной

деятельности у дошкольников»
Подготовила заместитель заведующей

Фисман Татьяна Васильевна

ДОУ № 118

г. Липецк, 2015

Быть готовым к школе – это не значит уметь читать , писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

А.Л.Венгер.

Развитие у детей навыков учебной деятельности является условием успешного обучения в школе. Данная проблема рассматривается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Одним из условий ФГОС ДО является:

Формирование универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».
В науке сложились 2 концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников:

В недрах игровой деятельности;

В процессе специально организованного обучения.
Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественная психология опирается на положения, выдвинутые Д.Б. Элькониным (1960) и В.В. Давыдовым (1986). С точки зрения этих ученых , учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий и общими способами решения конкретно-практических задач.
Структура учебной деятельности включает четыре основных компонента:
мотивацию (познавательный интерес);
общие способы действия, с помощью которых решаются поставленные задачи;
нахождение самостоятельных способов решения

контроль за способами выполнения своих действий.

Рассмотрим первую предпосылку формирования учебной деятельности – мотивацию или воспитание познавательного интереса у детей.

Учебная деятельность должна увлекать ребят, приносить радость, давать удовлетворение. Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они являются важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безразличным и вялым. В состоянии интереса возникает подъем всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей.

Важно помнить, что у детей еще очень слабо развиты произвольное внимание и произвольное запоминание, необходимые для того, чтобы учиться. Нужно учитывать и уровень работоспособности ребенка.

Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума. К.Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов».
Итак, воспитание познавательных интересов - важнейшая
составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того,
насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.
Доказано, что развитие учебной деятельности, возможно, прежде всего, на основе осознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому второй предпосылкой учебной деятельности выступает овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Методика обучения детей умению овладевать способами действий разрабатывалась А.П. Усовой и ее сотрудниками. Интерес к способам выполнения заданий, по мнению А.П. Усовой (1981), составляет психологическую основу учебной деятельности.

Характерными чертами умения учиться являются:

Умение слушать и слышать воспитателя;

Работать по его указаниям;

Способность отделять свои действия от действий других детей;

Развивать контроль за своими действиями и словами и т. д.
Учебная деятельность - вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно
для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции
педагога, они воспринимают от него
конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения
практических и познавательных задач.

Психологические исследования Н.Н. Поддьякова (1977, 1985) показывают, что у детей дошкольного возраста при решении практических задач происходит переориентировка сознания с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.

Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже измененных условиях.

В условиях обучения, направленного на поиск новых способов решения определенного круга практических задач, у детей вырабатывается умение более рационально анализировать условия новой задачи и самостоятельно находить способы ее решения.
Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая
должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий.

Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления, реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.

Психолого-педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать
с формирования умений контролировать и оценивать свои действия.
Итак, рассмотрев вопрос об основных предпосылках
учебной деятельности детей, можно назвать основные компоненты учебной деятельности :

• 
  принятие задачи;
• 
  выбор путей и средств для ее осуществления и следование им;
  контроль, самоконтроль и самопроверка;
• 
  личностный (мотивационный) компонент. Сюда относятся мотивы, побуждающие детей овладевать учебной деятельностью, включая познавательные интересы.

В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.
Предпосылками личностных УУД являются:

• 
  умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
• 
  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
• 
  умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
• 
  формирование познавательной и социальной мотивации;
• 
  формирование адекватной самооценки;
• 
  формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
• 
  формирование способности учитывать чужую точку зрения;
• 
  воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Предпосылками регулятивных УУД являются:

• 
  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• 
  умение сохранять заданную цель;
• 
  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• 
  умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
• 
  умение контролировать свою деятельность по результату;
• 
  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
• 
  умение работать по инструкции взрослого;
• 
  умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
• 
  готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
• 
  умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
• 
  умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Предпосылками познавательных УУД являются:

• 
  навыки сформированности сенсорных эталонов;
• 
  
• 
  
• 
  умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
• 
  умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
• 
  умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;
• 
  умение выделять существенные признаки объектов;
• 
  умение устанавливать аналогии на предметном материале;
• 
  умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
• 
  умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;
• 
  умение производить анализ и синтез объектов;
• 
  умение устанавливать причинно-следственные связи.
• 
  ориентировка в пространстве и времени;
• 
  умение применять правила и пользоваться инструкциями;
• 
  умение ориентироваться в книге;
• 
  умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
• 
  умение находить нужную страницу;
• 
  умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
• 
  умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
• 
  умение пользоваться простейшими инструментами.

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

• 
  потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

• 
  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• 
  строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
• 
  желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• 
  ориентация на партнера по общению;
• 
  умение слушать собеседника.
• 
  умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
• 
  предлагать помощь и сотрудничество;
• 
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
• 
  формулировать собственное мнение и позицию;
• 
  строить понятные для партнёра высказывания;

Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие задания:

• 
  участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
• 
  подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
• 
  творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
• 
  самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
• 
  дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое;

Для формирования предпосылок познавательных логических УУД целесообразно использование следующие задания:

• 
  классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
• 
  анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
• 
  синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
• 
  сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
• 
  обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
• 
  сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке;
• 
  исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним.
• 
  подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
• 
  прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;
• 
  работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
• 
  знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
• 
  работа со схемами, составление схем-опор;
• 
  решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
• 
  установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

Для формирования предпосылок регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

• 
  «преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
• 
  поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме;
• 
  взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
• 
  взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
• 
  заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть;
• 
  «ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
• 
  контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

Для формирования предпосылок коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

• 
  «составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
• 
  составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
• 
  «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
• 
  «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
• 
  обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;
• 
  групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
• 
  «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку.
• 
  «ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию.

А. П. Усова (1981) выделила конкретные признаки овладения учебной деятельностью у детей. Выделены 3 уровня, характеризующие различную степень развития учебной деятельности.

I уровень отличается производительностью и целенаправленностью
всех процессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным
отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности.

II уровень - более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

III уровень - начало формирования учебной деятельности, характеризующееся внешней дисциплинированностью на занятии.
Более подробно признаки этих уровней даны в таблице.
Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста

(по А. П. Усовой)

I уровень	II уровень	III уровень
слушают указания руководствуются указаниями ими в работе; устойчивый самоконтроль, в случае непонимания задают вопросы; правильно оценивают работу свою и других; достигают нужных результатов.	слушают указания, условно придерживаются указаний в работе; самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей; правильно оценивают собственную работу; результаты условны	слушают указания, но как бы не слышат; не руководствуются указаниями в работе; самоконтроль отсутствует, при выполнении работы склонны к подражанию другим детям; к оценке нечувствительны; результата не достигают.

Эти показатели отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обучения и познавательной деятельности. Формирование готовности
к обучению и учению также имеет несколько ступеней. Каждая из них
характеризуется: усложнением познавательного содержания; возрастающими
требованиями к умственной деятельности детей; развитием их самостоятельности.

На начальной ступени находятся дети младшего дошкольного возраста. Их умственная деятельность еще не является вполне осознанным процессом, так как знания, умения и навыки они усваивают, а потребности учиться еще не испытывают.

У детей среднего дошкольного возраста обнаруживается готовность к усвоению знаний, возникает возможность обучения их на занятиях, постановки перед ними познавательных задач. Но эти задачи еще непосредственно
связаны с условиями жизни и игровой деятельности детей, общением их друг с другом и со взрослыми. В этом возрасте учение обслуживает практические
потребности ребенка и создает предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

У детей старшего детского возраста отмечаются заметные сдвиги в учебной деятельности, в способности к умственному и волевому усилию.
Об этом свидетельствуют вопросы детей, интерес к выявлению связей и отношений между предметами и явлениями.

Интеллектуальные запросы старших детей выражаются и в том, что их уже не привлекают простые игры и игрушки. У них развивается интерес к приобретению знаний и умений не только для применения в настоящее время, но и впрок. Повышается любознательность, интерес к знаниям и умственной деятельности, появляется требовательность к себе и другим.

Учебная деятельность у старших дошкольников ясно выделяется из других видов деятельности, предполагает целенаправленное обучение детей и усвоение ими определенных знаний, умений и навыков. На основе этого
багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Это умение является важнейшим критерием успешности учебной деятельности детей и должно быть сформировано к концу дошкольного детства.
Использованная литература.
1. Безруких, М.М. Готовим к обучению в школе / М.М. Безруких // Газета «Первое сентября, главная страница газеты «Начальная школа». - №20. - 2008.

2. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению /Л.И. Божович //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1985. С. 132-142.

3. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. – М., 1994.

4. Дорофеева, Г.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной
деятельности/Г.А Дорофеева //Прикладная психология. – 2001. – №3. – С.75-83.

5. Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и приемы игровых занятий /Г.М. Казакова. – М. 2007. – С. 25-28.

6. Кудрявцев, В.Т. Интеллектуальная готовность к обучению в школе развития: источники и слагаемые /В.Т. Кудрявцев //Перемены. – 2008. – №2. – С. 78-85.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность].Н. Леонтьев.- М., 1977.

8. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.

9. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2008.

10.Путь к школе. Программа предшкольного образования детей 5,6-7лет / Уфа, БИРО, 1999

11.Рахимов, А.З. Психодидактика /А.З. Рахимов. - Уфа, 1999

12.Рахимов, А.З. Структура учебной деятельности в моделях /А.З. Рахимов. – Уфа, 1985.

13. Федосова, Н.А.,. Дошкольное обучение: подготовка к школе /Н.А. едосова, С.В. Романцева, С.С. Колесина и др. – М. 2003.

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности при соблюдении требований к условиям реализации программы. Сегодня, согласно требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

Переступив порог школы, вчерашний дошкольник попадает в совершенно непривычный для него мир. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ли с ним ребенок, или будет себя чувствовать чужим и незащищенным. Что или кто станет помощником, а не препятствием в овладении будущими школьниками образовательной программы? Сегодня, мы хорошо понимаем, что ребенок не готовится ни к школе, ни к будущей жизни. Он развивается здесь и сейчас, проживая значимый, возрастной период, когда происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира ребенка.

Реализация системно - деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС ДО, подводит нас к необходимости более качественного освоения и адаптации в практике активных технологий, форм и методов обучения, содействующих формированию предпосылок к учебной деятельности, становлению ребёнка, как активного субъекта познания.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у детей теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

" Учебная деятельность" - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст - этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования игровой деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если систематически и последовательно проводить игровые занятия с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование предпосылок учебной деятельности

у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:

· Учёта развития психических процессов дошкольника;

· Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;

· Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать понятие «предпосылки учебной деятельности», выявить его структуру.

3. Выявить и обосновать психолого–педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Методы исследования:

1. Анализ теоретической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Интерпретация и обработка результатов исследования.

Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации

С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным,

В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализованно - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

В специальной литературе встречаются сведения о том, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т.д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определённые предпосылки, позволяющие перейти ребёнку к этой деятельности без особых затруднений. В то же время предпосылками не могут считаться структурные компоненты этой деятельности.

Предпосылки учебной деятельности можно

разделить на две основные группы:

Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)

Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки).

Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис семи лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами.

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

· учебные задачи;

· учебные действия;

· контроль;

· оценку.

В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они “усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения”. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.

Отметим, что понятия ”целенаправленное обучение” и “учебная деятельность” далеко не идентичны.

Чтобы проследить формирование способности решать учебную задачу и выделять условия, при которых происходит переориентация с результатов на способ действия, рассмотрим, какие предпосылки этого явления зарождаются в игре как ведущей деятельности старшего дошкольника.

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам.

Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.

Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

Вывод: при рассмотрении понятия «учебная деятельность» мы смогли установить, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1. Учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.

2. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.

3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.

4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

– организационно-личностные;

– организационно-технические;

– организационно-гигиенические.

Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

– целеопределение;

– планирование предстоящей деятельности;

– выполнение действий по разработанному алгоритму;

– самоконтроль;

– самооценка;

– корректировка.

Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

Умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

·умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

·умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

·умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности .

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

Высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

Средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

Низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

· чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

· чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б. Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий".

· и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя".

Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. Игра - это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра - это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие – многие другие. Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Игра не подлежит жесткой регламентации это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра способ познания окружающего. Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К. Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы.

Вывод: развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №190»

« Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО»

Выполнила:

Медведкина С.Ю.

г. Оренбург, 2015 - 2016 уч. год